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目录
我终于成功了 ——陈思远“Siyuan Chen，China！”当主持人报出总分第一金牌得主的姓名和国别时，在印度孟买举行的第33届国际中学生化学奥林匹克竞赛会场沸腾了，在暴风雨般的掌声中，我登上了领奖台，面对不同肤色的人们，我激动得无法用言语表达自己的心情。亲爱的祖国，亲爱的母校，亲爱的老师，我成功了！ 三年，不同寻常的三年啊，多少寂寞，多少苦读，多少教诲和关爱，伴我冲过道道险滩急流，战胜了阵阵惊涛骇浪。现在，凄风苦雨过去了，我沉浸在成功的喜悦中，一切竟成为美好的回忆。 1998年的夏大，我参加了湖南长沙市一中面向全省的高中理科实验班招生考试。暑气中，在没有硝烟的千人考场里我就瞄准了目标：进名校，拿金牌。于是，在喜悦、自信、紧张中我便开始走上了化学竞赛之路。可是半个学期下来，我的化学和其他科目的成绩在班上都居中下游，自信的气球瞬间被刺破，我沮丧极了，那堆操的桂冠离我太遥远了吧！算了，专心应付高考吧！这时我的指导老师李德文看出了我的动摇，他语重心长地鼓励我：“看看你考进来的成绩就足以证明自己的实力，相信自己！”从此，我坚定了参加竞赛的信念，再也没有动摇过。 寒来暑往，春夏秋冬，我们一同搞化学竞赛的十多名同学记不清有多少个休息日在实验室里度过，有多少次失败令自己仿惶、困惑，然而心中的理想却越来越明晰，那就是夺取竞赛的最好成绩。2000年9月，化学竞赛湖南赛区的选拔赛来临了，因为一心想拿高分，过大的压力使我发挥不尽人意，差一点失去了参加全国初赛的资格。面对这沉重的打击，我第一次因为竞赛而落泪。李老师鼓励我、安慰我，指出我的弱点，要求我踏实做好每一道题，做好每一个实验。接下来的半个月我轻装上阵，全身心地投人学习，有时一个实验要重复十多次。终于在Zopl年1月的全国决赛中，我以理论和总分第一的成绩人选国家集训队！ 再接下来是国家队的选拔。那是一段紧张而又兴奋的日子，紧张源于压力——主要是自己的压力，兴奋源于紧张。此时选手们的水平已难分伯仲，成绩的好坏主要看临场发挥。考试的前几天，李老师一直陪着我，有时是一些不经意的聊天，有时外出散一散步……黑云般厚重的压力就随风而逝了，我以阳光般灿烂的心情参加了考试，最终光荣成为第33届国际中学生化学奥林匹克赛中国队的一员。 看着胸前的金牌，回想这三年来的一切，心中由衷地感谢老师的辛勤培养，同时也为自己是一名竞赛者而感到光荣。 谢谢您——老师！谢谢您——我的母校！
品赏竞赛的美——张志强
化学竞赛的组织和指导——严业安1．指导思想 众所周知，中学生奥林匹克的学科竞赛是加快培养高科技优秀人才的一条途径。我们组织和指导学生参加这一活动的目的，是使部分学生在这条道路上得到更高层次的教育和锻炼，促进他们更快成才。 青少年的学习潜力和创造性工作潜力在适当引导下可以在不同层次中得到充分的发展。知识和能力是以指数的形式增长的，对于一部分学有余力的青少年学生，不能以“达标”要求为满足，教育者有责任不断地因人而异提出新的高度要求，使其潜力得到发展和发挥。 我们基层有两个方面的工作：组织一个强有力的竞赛指导小组，坚持不懈地工作；选拔好适合参赛的“苗子”，持之以恒，脚踏实地地勤奋学习。两方面共同努力是取得较好成绩的根本因素。 2．组织化学兴趣小组，开展第二课堂活动 经过小学、中学阶段的全面教育，不少青少年学生已初步具有良好的素质。如兴趣广泛、思路敏捷、反应迅速、领悟力强，即通常所说的“聪明”；精力旺盛、勤奋好学、求知欲强、自尊自爱，善于独立思考，有自己的独特的学习方法和见解。不少学生有较强的动手能力，有敏锐的观察力和好奇心。我们认为具有一定的上述素质的青少年学生就是我们参选的竞赛苗子。对于参加竞赛的学生不但在学习上满腔热情地指导他们，同时还关心他们的生活，特别是有困难时给予可能性地解决，营造一个良好的培训环境，使他们稳定地，全身心地投入初期培训过程中。 组织一个强有力的化学竞赛指导小组，确定一名主要指导教师，数年不变，若干年后再调换。采取“分段辅导，统一管理”的方法。这里的分段辅导是指以年度为单位，备课组长负责，对那些竞赛苗子进行中学阶段的超前辅导，到一定时间后，转到学科组的指导小组统一管理。 3．根据竞赛大纲，在基层做好前期指导 化学竞赛参赛苗子的成长，需要教育和指导。他们的素质有待于在竞赛培训中得到提高，帮助他们树立起远大的志向和抱负，激起他们浓厚的学习兴趣，唤起青少年人强烈的自尊自信，持之以恒地督促管理辅导，使他们在培训过程中逐步形成强烈的竞争意识，不怕挫折的毅力，实事求是的钻研精神，敢于迎战的稳定的心理状态。这是我们对化学竞赛参赛苗子前期培训的主导思想。因此在培训过程中我们注意： 3．1 培养学生具备坚实的基础知识 总的来说，具备坚实的基础知识，一方面报的是对本学科有足够宽的知识面，二是要有足够深的知识层次。我们利从每年的假期、节假日、课外活动时间，依据因材施教的原则，有计划有步骤地讲授完高中化学的全部基础知识，并定时进行检查，发现遗漏问题及时补上。这在我校已形成一种制度。为了使他们对基础知识有较深层次的理解，我们为他们每人配备一套大学无机化学和有机化学教材及相关的辅导书。在讲授中学某一专题时，适当地渗透大学知识。例如，在讲授卤族元素一章时，渗透卤素的含氧酸及其盐，卤素互化物等有关知识；讲授氧化还原反应时，渗透电极电势，化学电源等知识；讲授摩尔反应热一章时，渗透热力学定律、盖斯定律等相关知识，开阔他们的视野，使他们能站在较高的起点俯视中学化学知识。 3．2 培养学生浓厚的学习兴起 兴趣是学生力求认识某种事物，探索知识或爱好某种活动的倾向，能推动人们去寻求知识、钻研问题，开拓眼界的一种原动力。虽然我省规定：进入全国冬令营和省一等奖（共10名）的学生可获庄采芳奖学金和保送上大学资格，获省三等奖以上的学生（共50名）高考总分可加10分等。但如果学生是抱着强烈的名利观念，接受竞赛辅导便会成为一种沉重的负担，即使坚持下来了，也难出好成绩。我们经过一定的探索和实践认为，利用化学科的特点（思考性、直观性、实验性）去激发学生的学习兴趣；引导学生形成稳定的兴趣；重视兴趣广阔性的培养与兴趣持久性的协调；提高兴趣的境界，诱发学生科学思维能力，培养其钻研创新的精神是很有必要的。于是，我们结合培训辅导内容，贯穿化学史，讲杰出化学家的重大贡献；联系化学现实，展望化学前景，讲新材料、新能源、新发现；提供实验条件，创造动手机会，探索实验成因，开放实验室；开化学专题讲座，办化学晚会，写化学小论文等。 3．3 加强间还指导，培养学生良好的自学能力 竞赛题的许多知识来源于中学课本，又远远超出中学教学大纲的要求，有许多知识来源于大学各年级的知识，这就要求学生在较短的时间内完成较多知识量和信息量的消化、吸收、储存和运用。培养和提高学生的自学能力是我们辅导的一个主要目标。我们根据培训大纲，采取灵活多变的辅导形式。如，先采用“讲授——自学——测验——答疑”，后则多采用“自学——答疑”，“测验——评讲”，“思考——讲演——归纳——测验（实验）等。定期定时督促管理，扩大知识面，贯穿鼓励、勉励，帮助解决各种困难（含生活上的困难）的指导方法，充分挖掘参赛苗子的内在潜力。我们深深地体会到，一个优秀的学生往往比教师高明，一旦他们学会自学并持之以恒，其化学知识的增长，各种能力的提高速度是惊人的。没有充分的背景知识，谈不上发展能力。尖子学生解题受阻，不能都归结为能力问题，往往是基础问题。自学不但要讲究方法，榜样的力量也是不可忽视的。我校每年的化学竞赛优胜者都要同下一届化学兴趣小组的成员进行座谈，建立友谊，交流学习经验，并且指导他们的实验，帮助他们正确处理好竞赛和各学科之间的关系，提高他们的自学能力。从而他们也感到，竞赛获奖者虽令人羡慕，但又不神秘，从而增强“赶、超”的信心，激发积极性。 3．4 培养学生具备良好的思维品质 化学竞赛是智能的竞赛，不仅仅是知识的竞赛。高层次的化学竞赛题多数是由最新科研成果改编而成，要解答这类试题必须具有思维的灵活性、创造性，知识的综合性，解题的技巧性。在化学竞赛辅导中，我们对历届省市选拔赛试题，冬令营试题，IChO预备题和竞赛题进行精心的分类、研究。我们还经常阅读有关的大学教材，关注化学课外书籍及报刊杂志的最新化学研究课题，拓宽知识面。在此基础上，我们精心编拟了一些带有发散思维、抽象的逻辑思维等创造性思维能力的习题，特别注意培养学生的信息加工能力，同时进行解题方法与技巧的训练，培养学生思维的灵活性和创造性。另外，我们还加强和省内外的兄弟学校的联系，相互交流资料和经验。 3．5 培部学生较强的实验能力 化学是一门以实验为基础的科学。化学实验在化学竞赛中占有重要的地位，越是层次高的竞赛，实验试题所占的份量越重，而且实验能力的提高和其它能力的提高是相辅相成的。我们在实验能力培养过程中，引导学生通过观察实验现象，直接获得化学感性认识，巩固并加深对所学理论知识的理解；训练学生熟练规范化地掌握基础化学实验的基本技能和基本方法（如分析天平的使用，移液管、滴定管的正确操作，标准溶液的配制，物质的分离和提纯——过滤、倾析、蒸发、苹取、分液、结晶）；锻炼学生独立驾驭实验过程的能力；培养学生严谨的科学态度，良好的科学素养以及分析问题和解决问题的能力。另外，我们还要求学生自行设计实验方案，选择实验器材、药品，确定实验步骤、分析实验结果。对实验过程中出现的安全性问题，让学生掌握一些常见的应急措施和方法，做到处事不惊。 3．6 重视竞赛苗子的思想品德繁育 竞赛苗子都是尖子生，他们先天素质好，思维活跃，成绩优秀，家长和老师对他们又特别宠爱，因此有些尖子生易产生骄傲自满的情绪。他们在根底上是脆弱的，要多加耐心教育。对于那些在某次竞赛中成绩不理想的学生，要及时做好思想工作，多加鼓励。我们致力于培养学识渊博、有吃苦耐劳精神、谦虚向上、热爱祖国科技事业的有志青年，而不是培养单纯竞赛型学生。无论什么时候，都严格要求学生，教育学生正确看待竞赛名次。夺标是竞赛的一个目的，但更重要的是发现和培养人才，这是基层前期指导中不可忽视的一项工作。
化学奥林匹克竞赛是培养化学学习兴趣，发现和培养化学人才，普及化学教育的好方式。也是提高教师教学能力，推动化学教学的有效途径。 奥赛培训要以高视角来审视，不仅仅是为了一些学生获奖，更重要的是为了推动化学教学。辅导的每一个环节，都要以培养思维和发展能力为出发点；要以学生的学习情况为辅导的起点，运用具体的知识为载体，培养能力，以逐步提高的能力获得新知识。 根据具体情况，我们将培训分为三个阶段。第一阶段由课任教师承担，在整体教学的同时，负责参赛学生的辅导；第二阶段，以化学小组为教学单位，由竞赛教练进行培训；第三阶段为参赛学生的集训时间。这三个阶段，不是时间上的简单划分，而是遵循知识传授的阶段性，思维和能力培养的层次性，逐步逼近高视角所触及的目标。 具体运作过程可从知识传授与思维和能力培养两方面来说明。 知识传授：第一阶段与正常教学同步，传授教学大纲所规定的内容。课任教师除作好教学工作之外，承担参赛学生的个别辅导，使参赛学生在知识积累上，达到教学大纲所要求的层次，实现知识层次的第一次到位。第二阶段以化学兴趣小组为教学主体，以奥赛辅导教材为本，有计划地进行辅导，不仅复习巩固课堂教学内容，而且讲授中学所不及的奥赛内容，实现知识的第二次到位。第三阶段进行集训，将化学史和高科技、新成就浓缩在训练题中，使参赛学生视野开阔，对奥赛题型认识明确，实现知识传授的第三次到位。 思维开发和能力培养方面，第一阶段以具体知识为载体，重在训练基本方法和基本技能。第二阶段在开展教学时，复习中学知识，拓宽和加深课本内容。对具体知识换角度分析。例如在研究铁跟硝酸反应后铁元素的存在，同学们会提出多种解答方法：用化学方程式计算；用“电子得失守恒法”计算等。这两种方法学生已掌握了，在此基础上，教师以第二种方法为例，逐步扩展。使学生掌握“电子守恒法”解题的范围、思路。并以此题为依托，介绍用平均值法判断混合物。在平均值法熟练掌握之后，介绍“交叉法”在混合物计算中的应用，以小专题的形式，讲解交叉法的应用范围、解题思路和有关数学基础。第三阶段在集训时，重点开发思维，进一步培养能力。从学生的实际出发，结合中学化学知识、原理，瞄准竞赛的主流——智能竞争，自编一些竞赛训练题，使学生思维的扩散性、严密性、深刻性及创造性得到严格的训练；逻辑思维、直觉思维得到进一步的锤炼；表达能力和动手能力得到应有的训练。在选题时，我们将已有的试题进行转变，有的转换角度，有的进行延伸，有的重新拟定。这样更能使学生拓宽知识面，开阔视野，提高能力。下面是一道经过转变的试题： 氢氟酸是弱酸，盐酸是强酸，氢溴酸和氢碘酸的酸性更强。这似乎与电负性的大小相矛盾？请解释。 这里四种氢卤酸并非指气态、液态卤化氢，而是卤化氢的水溶液，所以要考虑水分子的影响，不能只考虑它们的分子结构。 HF分子间有强氢键，水分子间也有强氢键，HCl分子间有微弱的氢键，HBr及HI分子间无氢键，并且HX与水分子间也有强氢键。HF在水中，HF……HF与H2O……HF发生竞争。其中，H与O之间，H与O之间的氢键都比较强，故氢氟酸为弱酸；而H与Cl之间的氢键弱，H与O之间的氢键强，所以盐酸为强酸；同理HBr和HI的酸性更强。
该题的思路还可以用来解释为什么硝酸的式量比水大，而硝酸的沸点反而比水低等问题。 下面还编有两道竞赛试题： （1）酸碱指示剂本身是弱酸或弱碱。强调“弱”是为了说明滴定时，强酸（碱）首先和被滴定的碱（酸）反应，尔后过量的酸（碱）和指示剂作用而显色。显然指示剂酸碱性较弱，中和反应才能完全，如果指示剂酸碱性和被滴定的酸碱的强度相当，则滴定或无法进行或误差极大。 沉淀滴定所用的一类指示剂本身就是一种沉淀剂。滴定剂和滴定物生成沉淀的溶解度要比滴定剂和指示剂生成的沉淀的溶解度
，否则不能用这种指示剂。如用AgNO3溶液滴定溶液中的Cl-的含量，常以CrO42-为指示剂，这是因为AgCl比Ag2CrO4更
溶的缘故。 综上所述，被用作沉淀滴定的指示剂必须具备两个基本条件，① ，② 。 （2）某次买回的精盐呈浅蓝色，现要检验食盐中是否含有有损健康的成分。经化验排除了过渡金属离子，碘化物变质也不是蓝色。现设计了如下实验：把“蓝盐”用蒸馏水配成饱和溶液进行结晶，结果晶体无色。以上结果说明该食盐食用无妨。你认为“蓝盐”的颜色是什么原因造成的？ 对题目的研究，在能力培养上逐步提高，在思维训练上有层次有力度。教师通过精选试题，多种途径严格进行科学思维的训练。我们在辅导中有意进行了以下几种思维形式的训练：类比推理的方法，对不同的对象进行比较，找出其相同点和不同点，由此及彼推出新的结论；逆向思维的训练，教会学生从不同的方向和侧面考虑问题，学会思维的多向性；从一般到个别的演绎推理和从个别到一般的归纳推理的逻辑思维能力的训练；提炼信息、加工信息的能力；一题多解、多题一解、一题多问的训练等等。经过这些训练，大大优化了学生的思维方式，提高了他们的解题能力，这为化学单科突破打下了坚实的基础。 在奥赛辅导中，我们强化运作过程的适应性和正确性。在辅导形式上，倡导多种形式，灵活新颖；在内容选择上，遵循竞赛大纲，切近实际。 通过奥赛辅导，我们可以收到以下效果： 1．教师责任心和教学能力得到提高。奥赛辅导是独立于常规教学之外的一种教学形式。对学生而言，注重个别辅导，因材施教，这需要教师的责任心；就教师而言，个体劳动特征明显，因而促进教师不断钻研，不断总结，不断提高。 2．培养了学生的学习兴趣，形成了学习化学的浓厚气氛。 3．学生学习兴趣的改变，决定了他们智力的开发和成绩的提高。特别是通过兴趣小组活动，课外知识得到巩固。教师别开生面的教学，开启了学生思维。这些学生成绩提高后，对其它学生有很大的影响作用。 总之，可以说通过奥赛培训和辅导，培养了学生学习化学的兴趣，提高了教师的教学能力，提高了整体化学教学质量。
一、夯实基础，培养自学能力，形成研究性学习风气
坚持全面发展，重视特长培养，为社会主义现代化建设培养高创型人才是我们开展竞赛培训工作的宗旨。有的学生特别是实验班的学生基础较好，学习积极性较高，希望能学到比正常教学更多的知识和技能，本着不拘一格育人才的宗旨，根据这部分学生自己的兴趣、自身条件和客观需要，可在课堂正常教学之外开设一些选修课，作为课外活动的主要学习内容，培养他们成为既有德智体全面发展的优良素质、又具有突出个性特长的创造型人才。 近十年的理科实验班的教学，我有幸遇到了许多俊才，指导的学生中有一人获得国际化学奥林匹克竞赛总分第一并荣获金牌，多人获全国决赛一等奖，这些学生都进入了清华、北大等全国一流大学。下面简单谈谈几个方面的体会。 一、全面发展，把握竞赛机制 坚持并切实做好“打好基础，发展智能，重视体育”工作。打好基础，就是要打好文化课的基础和培养良好的学习习惯。中学教育是基础教育，因此要学好每一门功课；要培养良好的学风，做到治学严谨，学习刻苦。发展智能，就是各科学习中发现和发展各自的智能，包括学生学习潜能。每个学生找到自己表现和发展的空间，培养并强化其兴趣，促进个性的发展。要全面训练各种能力，包括社交、组织、口才、书法、鉴赏美的能力等。重视体育，保护视力，讲究卫生，减少疾病，争取100％达到体育锻炼标准，拿到体育合格证书。提高身体素质，心理素质，劳动素质，培养热爱劳动的优良品质。 竞赛学科尽量能使用“甲种本”教材，必修课的教学内容不超越《高考说明》的要求，控制学习进度。竞赛培训应尽量使用配套大学教材。 通过一段时间的学习后，教师应从课堂或考试中充分了解学生的智力、非智力条件以及学生的学科兴趣，去发现苗子。学生选修一门学科，尽量不要出现学科竞赛选手交叉的情况。第一学年结束时，教练应在充分了解学生的基础上，选拔出学有余力的学生组织成学科竞赛小组，人数不能太多，尽量减少“陪练”学生。分组后，各科教练应制订出具体培训措施和详细计划。 二、确立目标，创造成功机会 人从事各种活动都有一个目标，而一旦取得该活动的成功，往往又能进一步激发对该活动的兴趣，并且又提出与此相关的进一步的目标。对目标的追求，就是人从事各种活动的动力。从学生的认识和成长的角度来看，我们的教学活动就是一个不断追求和达到新的更高目标的过程。学生每达到一个目标，对他本人来说就是一次成功．而教师则是学生经历这一过程的引导者。教师应该创造条件，让学生一步一步地获得成功，并让他们每一步都看到自己的成功。这一点对于那些成功优秀的学生来说，由于他们的成功欲望往往更为强烈．因此取得成功后所产生的正反馈效应也就更加明显。 帮助学生确立的目标是多方面多层次的．大至人生的理想，小至日常生活中一举一动。开始教一个新班级，就要先向学生提出大目标：在中学阶段达到什么要求，在一个学期达到什么要求，竞赛培训到一个阶段要达到什么要求，并要每个学生根据自己的实际情况定下自己的目标。要特别向学生强调：大目标的实现是靠很多小目标的实现积累而来的。要实现大目标就必须踏踏实实地完成一个个的小目标。在学习中，这就要落实到每一节书、每一堂课、每一个小问题。因此，我在课堂教学中，总是尽量用启发式教学，把教学内容设计为一个个的目标，让学生在每达到一个目标时就明显地看到自己的成功，并且有明确的下一个目标。学生学得生动活泼，他们在学习中不是感到“苦”，而是感到“乐”。学生提出的疑问，也就是他要追求的一个目标．老师答疑时如果只是直截了当，简简单单地给出答案，学生对此问题也会说“懂了”，但这样一方面是学生对此可能还缺乏积极的思维，更重要的是他失去了一个自己解决这个问题的成功机会。如果老师改用讨论式的回答，先看看学生对此间题的想法，再把学生的想法与正确的思路予以比较，适当地给予点拨，然后仍让学生自己把这个问题解出来，这样就既培养了学生解决问题的能力，又使学生体会到成功的感受面产生新的学习动力。 三、树立信心，培养耐挫能力 信心是成功的一半，学科竞赛既是知识水平的较量，同时更是学生意志品质、自信心的展现。曾有同学因为段考成绩年级排名落后，竞赛成绩也徘徊不前，情绪非常低落，向我递交了退出化学课外活动小组的报告。我找他详细分析了他从初中到高中的学习优势，找出暂时落后的原因，激励他只要能把潜能充分地发挥出来．就有可能取得自己也意想不到的成果。他很快摆脱阴影，以自信的心态发奋学习，在全国中学生化学竞赛中获省一等奖，并在全国决赛中荣获一等奖．入选国家集训队，保送北京大学。多数中学生对自己的能力到底有多强是不清楚的。他们总觉得自己是一个普通的中学生，离那些科学家的距离还非常远，至于要在全国几千万中学生中去拿冠军、夺金牌，那是想都不敢想的。多向学生讲过去众多优秀学生的事例，讲他们的崇高理想，讲他们的拼搏精神，讲权威人士对他们的评价，讲得同学们一个个心里热乎乎的，使他们逐步树立自信心，这是在辅导竞赛学生的过程中必须解决的一个重要的心理问题。只有同学们树立了强烈的自信心，具有不畏挫折的勇气，相信自己可能也应该向更高的目标奋进，才能在困难中不动摇，在失败中不气馁。 对于学生的成功都注意予以肯定，学生则往往由于自己的见解或做法被老师肯定而受激励。对于较小的成功，即使是点滴创见都尽量挖掘出来予以表扬。我常在学生的考试试卷上作些小的批语，肯定其某一点成功，如文字描述准确，或观察记录细致，或解题思路巧妙等；也常在与学生的个别交谈中，指出和肯定他的某些成功。对于较大的成绩，如作业、试卷、实验报告特别规范，或者对某一问题有独到的见解，应尽量在大范围内，在教学班内公开予以肯定、表扬，并在黑板上公布，或者穿插在自己的讲课中向学生介绍，这极大地增强了学生的自信心，也刺激了学生的成功欲望。另外，对于学生的不成功的地方，比如错误引用了理论或论证有误，这也决不能简单的批评否定，而是在指出其错误的同时，也尽量肯定其中的积极因素，比如肯定其敢于提出论证的精神等。 四、挖掘潜力，提高自学质量 创造性的学习归结到一点是不断提高自学能力，自学很重要。首先要介绍自学的基本方法，广泛收集同学们之间的先进事例，介绍名人成才之路，让同学们认识到自学在当前是猎取知识的最好途径，今后也是立身求发展的根本之道。进而对他们提出要求。自学要求主要有三个方面：自控、自钻、目评。所谓自控，就是控制自己的情绪、行为，处理好学习与休息、必修与选修、顺利与意外、成功与挫折等关系，做到专心致志，提倡“孤独”精神，认识到做学问必须坐得下来，钻得进去，熬得艰辛，受得挫折，耐得寂寞，守得清贫。所谓自钻，就是在教师指导下能够自己选择教材，自己制订计划，主动地阅读、思考、研究书本，主动设计、操作、分析实验，能自己发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，提倡“独立”精神，必须以我为主，把前人、别人的知识和技能学为己有，并融会贯通，形成自己的特色。所谓自评，就是自己考核，自己测量各个学习阶段的成效、层次、缺陷，自己掌握进度，自己评价学习过程中的方向、效率、勤惰，提倡“求是”精神，必须根据奋斗目标和有关标准，客观地分析自己的学习程度、表现优劣，及时在进步中看到不足，在困难中看到成绩，逐步达到从学习本身获得无限乐趣的崇高境界。对于自学，不仅要抓知识的积累，更注重抓能力的提高；不仅抓动脑，同时也抓动手；不仅抓智力因素的发展，而且狠抓非智力因素的提高；不仅在考前抓心理平衡，而是在平时就注重心理训练。 提高自学质量的重要途径之一就是自编题目。竞赛学生要接触各种形式的题目：例题、习题、思考题、测试题、赛题，但学生一般都是处在被动地位接受考核。通过让学生自编试题这种途径，可以让学生变被动为主动。这项工作应分四步走：一是教师在讲评题目时也讲考查目标、出题规范、解题思路；二是让学生领会典型题目的构思、解题规律；三是让学生对自己感兴趣的题目尝试变换条件、拓宽要求而探求新题新解；四是让学生在书本、实验、生活观察的广大范围里自寻自编题目，做好答案，再由几位同学互相评点。通过编写题目的训练，使学生更加深入地理解教材的重点、难点，理解本科的知识结构，更重要的是能较快的提高自学质量。 五、健全人格，组建优势群体 和体育在比赛一样，学科竞赛也非常激烈，有时甚至是残酷的。处理不当，有可能形成学生之间的相互妒忌，产生不良的竞争心理，不仅影响竞赛水平的提高，更重要的是不利于学生性健康人格的形成。要教育他们，作为一名优秀的学生，一定要有较高的思想境界，和自己的同伴要亲密相处，互相帮助，这样他才能有一个比较和谐的心理环境。虽然每次考试总有个先后，但宗旨是追求共同的成功。同学们几乎每一周都互相交流各自在看什么书、做了多少题、做了什么实验。有些书只有一个人有，同学们总是交换着看，从不保密。每次竞赛之后，除了希望自己有高分之外，最大的愿望就是同伴也得到好成绩。 鼓励学生互相帮助、互相竞争。教育学生将来的大目标是赶超国际先进水平，而现在则可以赶超兴趣小组内、班内、校内的先进作为目己的目标。竞争的对手不是敌人，而是同学和朋友。在兴趣小组向，“学术”风气很浓，竞争意识也很强，在小组内，后面的学生赶超有目标，前面的学生也决不敢骄傲自满而停滞不前，正由于这样，便形成了一个互相促进的积极向上的群体。群体内成员的不断成功，对尚在此群体之外的学生也产生很大的吸引力，这样，学科竞赛小组逐渐成了学生中的一个“人才团”。 为了形成一个有凝聚力的集体，教师一定要用自己的行动给学生当表率，要尊重学生，教师与学生在人格上是平等的。教师要有一颗挚爱的心，待人谦虚，工作一丝不苟，持之以恒，学术上精益求精，勇于创新，敢于挑战困难，开拓进取，以自己的言行来引导和影响学生。 在教学和培训过程中，要因时制宜，因材施教。开始阶段注重激发学生学习的兴趣，克服竞赛难的心理障碍，同时加强基础教学；继而引导学生养成勤勉的学习态度，高效的学习方法，良好的学习习惯；然后重点提高与一般培养相结合，与他们平等地讨论问题，侧面督查成效，适时给予鼓励，不断指出继续攻读方向，进行高层次训练。教师在这样的教学过程中必须不断再学习，不断接受新信息，不断提高自身各方面能力，以适应工作的需要。
——刘庆生 在10余年的竞赛活动中，我校化学组的教师们逐步取得了共识；竞赛活动要充分体现发展个性特长和因材施教的特点，遵循“教师主导，学生主体”的教学思想，从激发兴趣，传授方法，培养能力，优化素质的“发展主线”入手进行工作，这是培养优生行之有效的方法和途径。下面，着重谈谈我们在培养学生自学能力、思维能力和实验能力方面的一些做法和体会。 1．培养学生的自学能力 化学竞赛需要参赛选手具备良好的知识结构，而化学竞赛知识涉及面宽，教不胜教，指导学生自学，是化学竞赛活动的必然手段。 考虑到学生知识和能力的发展具有一定的阶段性，我们将高中化学竞赛活动分成3个阶段，每个阶段都有明确的知识目标和能力培养重点。 1．l 高一阶段 知识学习主要目标：在主要学好高一化学教材的基础上适当提前学习高中三个年级的某些教材内容，理清线索，理解要点，建立好重要知识的知识结构。 自学能力培养重点：提高阅读技能，养成自学习惯。 采取的主要措施： 1．1．1 有的放矢，适时提出自学新要求 我们通常采用布置任务——学生练习——发现问题——及时指导的程序进行活动，使高一参加竞赛活动的新生一开始就保持阅读技能和知识同步提高。 例如，高93级我给高一竞赛小组的新生布置的第一个练习任务就是在课堂上用规定的时间自学“卤族元素”这篇课文，然后当堂测试学生对阅读材料的感知、理解和识记的效果，当堂评分反馈，让学生发现自己在阅读过程中存在的问题，然后及时向学生介绍了化学阅读中“感知”的主要对象，“理解”的重点和帮助理解的常用方法，要求学生在下次阅读中注意运用。自学“摩尔”一章时，我要求学生对“气体摩尔体积”一课的重点知识和关键字、词、句用不同符号勾划，并记录自学中存在的问题，我从学生的勾划和提问中发现问题，向学生详细介绍了阅读标记（作符号、勾划、批注等）的重要性和常用方法，注意事项，同时提醒学生在自学过程中要养成随时思考问题、记录问题、研讨问题的习惯。自学“分子结构”几篇课文时，我要求学生归纳“共价键”一课的要点，课堂上我介绍了化学知识归纳总结的一般方法和常用形式，指出学生在归纳中存在的问题，并推荐学生中内容和形式上有一定特色的归纳交大家传阅，促进学生交流。自学“铁”一章时，我要求学生总结中学知识范围内能“实现＋2价铁和＋3价铁相互转化的反应方程式”，以促进学生养成查阅资料，总结化学知识的习惯。通过多角度的训练，学生的阅读习惯和技能有了显著的进步。 1．1．2 举纲张目，作好单元自学前的指导工作 自学指导应根据学生情况和学习材料特点灵活选择指导重点，有时偏重于激发兴趣，创设情景，有时偏重于学法指导，对于难度较大的章节还应加强学习线索或重难点指导，以减少学生的自学障碍。例如，自学“电解质溶液”一章时，我编制了一张“电解质溶液学习线索一览表”，通过电解质的电离和电离平衡，把“强电解质和弱电解质”，“电离度”，“水的离子积和溶液的pH值”，“盐类水解”，“原电池”，“电解和电镀”几节课文有机联系在一起，然后再对学生提出各部分的自学要求。又如自学“烃的衍生物”一章时，我编制了“两表”，一是“烃的衍生物的代表物的性质表”，表中只有“代表物的结构简式”、“主要物性”和各类有机反应的名称，要求学生自学后横向填写指定内容，并从纵向归纳发生各类有机反应可能具备的官能团种类；二是“烃和烃的衍生物相互转化关系表”，表中只有方框和箭头方向，要求学生自学后在每个方框内填写对应物质的结构简式，每个箭头旁边填写实现转化的反应条件。这种“教师举纲，学生张目”的方法，十分有利于学生在较短时间内把握自学重点，建立良好的知识结构。 1．1．3 对症下药，扫清学生的自学障碍 经常了解和调查学生的自学情况，调节自学进度，帮助学生解决自学中的困难，推广学生的自学经验。 1．1．4 分段评估，把好自学质量关。 1．2 高二阶段 知识学习主要目标；掌握化学竞赛“初赛大纲”要求的主要内容。 自学能力学习重点：掌握系统的自学方法。 这一阶段学生学习的主要障碍是缺乏恰当的学习资料：中学课本浅了，大学教材深了，教师讲解节奏慢了，我采用自编资料的方法指导学生自学。资料的题目和内容随竞赛要求和学生情况灵活决定。通常设置的专题有：物质结构（包括原子结构、分子结构和晶体结构），无机反应规律、动态平衡（包括平衡常数、酸碱平衡、溶度积原理、络合平衡、电极电位）、元素化合物、容量分析（包括滴定原理、滴定反应、滴定曲线、滴定方法、典型实例）、有机化学基础（包括立体异构、电子效应、反应历程、有机合成等）。有了资料，学生的自学活动就能正常进行了。 这一阶段学习的另一矛盾是：学生的学习产生了分化，一部分自学能力强的学生“吃不饱”，而另一部分中学知识结构建立不完善的学生“跟不上”。因此，高二阶段我特别注意对学生因材施教，鼓励“吃不饱”的学生根据化学竞赛“决赛大纲”要求，自学大学无机化学、有机化学等教材的有关内容，要求“跟不上”的学生加强中学百块知识的纵向联系和横向联系。无论哪类学生，都必需掌握下列自学方法： 制定自学计划——寻找、查阅和收集学习资料（包括学习材料、练习题目或检测题目）——解决或记录学习问题——整理（或摘录）、归纳知识要点——自我检测、评价自学效果。 在高二阶段我有意放慢学习的集体计划进度，以利分类加强对学生自学中各个环节的集体指导和个别指导，让各类学生充分发挥学习潜能。 1．3 高三阶段 高三上期初赛结束后，组织竞赛获得一等奖并自愿参加出席化学冬令营选拔赛的学生进行活动。要求他们进一步提高自学能力（如阅读理解能力，归纳概括能力，收集和查阅资料的能力，分析、解决疑难问题的能力，拟定实验方案的能力等），根据化学竞赛“决赛大纲”，自学大学有关教材内容，教师根据学生学习的主要问题，开设讲座，组织学生笔试、口试和进行实验训练。 2．培养学生的思维能力 无论是知识的学习，还是问题的解决，都离不开思维过程。培养学生的思维能力是培养学生各种能力的核心和关键。 2．1 在学习过程中培养学生的思维能力 分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、假设和论证，既是重要的思维过程，又是科学的思维方法。在学习过程中，我主要从以下3个方面进行培养。 一是结合课文相关内容，讲述化学史上运用上述方法进行发现、发展、发明的典型事例，使学生受到科学方法的启发和熏陶。 二是引导学生对典型课文进行结构分析，明确教材的编写用了哪些科学方法，体会这些方法对帮助我们感知、理解、运用知识解决问题有哪些好处，对培养我们科学思维方法有什么启发、借鉴。 三是在指导学生学习课文时，教师通过演示实验或提出问题引导学生去分析，去比较，去归纳，去论证……，把学习中的思维活动引向深入。 通过上述环节，加深了学生对阅读的理解，同时也促进了学生养成运用科学的思维方法去思考问题的习惯。 2．2 在解题活动中培养学生的思维能力 解题，是培养学生科学思维方法，提高思维品质的重要途径。 2．2．1 指导学生掌握常现的解题思路 我先从“整体”出发，以下列框图为线索，向学生概述了对解题过程的主要环节的基本要求和一般思路：
然后，按化学竞赛常见题型及某些特殊题型开设成不同的专题，逐一指导学生进行研究。一般程序为：准备知识——典型例题——归纳总结，形成“模式”——学生练习——后续研究（包括巩固、补充、发展“模式”）。 建立“模式”，目的不是限制学生思维，而是为了引导学生运用科学的思维方法去分析问题，有利于帮助学生捕捉问题的要害，迅速把握思维方向和方法。例如，对“书写反应方程式”专题归纳了下列模式：
然后布置不同类型、不同难度的有关方程式书写题目让学生练习。在练习过程中，要求学生尽可能运用“模式”中的思路去分析、解决问题，练习结束后，要求学生及时回忆自己的思维过程并与“模式”的思维方法进行对比，或改进自己的思维过程，或补充、发展“模式”。 随着各类题目研究的持续进行，学生建立的各种“模式”相互渗透，若再进行统一研究，灵活变通，可提练出更概括的解题思路，产生“整体大于它的各部分的总和”的效果。 2．2．2 开展学生研究解题思路的活动 学生讲题活动：我编制了一张“化学竞赛练习题反馈表”，表中包括“对题目的评价”，“出错的题目及出错原因”，“需要评讲的题目和问题”三项内容，要求每个学生练习反思后填写，然后交给下次负责评讲的同学统计。每次由2至3名同学各讲1个题，讲题时要讲出解题的思维过程，并解答同学对本题的主要疑问。学生讲完题后，其他同学可以补充介绍不同的解题思路，也可以提出质疑，开展辩论，气氛常常非常活跃。 学生互考活动：学生根据教师各阶段的命题要求选题制卷，然后抽签考试。命题者要负责给被试者评分、答疑，被试者要对试题进行评价，然后由学生推荐出的评委评出好的试题，给予奖励，并从中挑选出一些典型题目集体练习，并由命题者讲解解题思路。 以上活动既能有效促进学生个体深入研究各类题目的解题思路，又能促进学生群体相互交流，相互切磋，取长补短。 3．培养学生的实验能力 实验是科学认识的重要源泉，是研究科学问题的基本方法，因此，在化学竞赛活动中进行化学实验训练，不仅是参加化学竞赛的需要，而且是提高学生科学素质的需要。 实验过程是一个手、脑并用的过程，如果不经过多次的实践和总结，是不可能把书本上的实验知识转化为实验能力的。为此，我们在高一到高三各个阶段的竞赛活动中都穿插安排了化学实验的训练。 在高一阶段，我们主要开设了下列两方面的实验： 一是简单设计实验。例如，“除去溴化钾固体中含有的少量碘化钾，并检验除杂效果。”开设这类实验的主要意图是，通过“设计”创造一个新的背景，以增加学生的实验兴趣，从而把过去在课堂实验中分散使用过的重要仪器和练习过的基本操作集中起来加以训练，达到提高实验操作技能的目的。在学生操作过程中，教师要认真观察，耐心指导，严格要求，通过多次反复训练，使学生操作规范化、熟练化，逐步形成技能。 二是自学探索实验。例如，在学习“元素周期表”之前，安排学生做“同周期、同主族元素性质的递变规律”的实验，让学生通过实验，仔细观察，分析比较，去“发现”规律。这类实验，学生往往情绪高涨，全神贯注，并能促使他们实验后及时看书，怀着悬念，对照结论，带着问题，析疑解惑，他们感到学习的兴趣在学习的整个“旅途”之中。这类实验不仅激发了学生学习的内部动机，而且培养了学生运用实验手段解决化学问题的科学方法和刻苦钻研求知求真的科学精神。 在高二阶段，我们加强了实验综合能力的培养，重点放在培养学生的实验思维能力上。例如，在做“乙酸乙酯的制备”（高中教材第二册选作实验）实验之前，提出了下列问题让学生讨论：（1）反应物乙醇和乙酸的体积比为1︰1，哪一种药品过量，为什么选用这种药品过量？另一种药品过量是否可以？为什么？（2）乙醇、乙酸和浓硫酸3种药品应怎样混合最好？说明理由。（3）反应前期和反应后期，给液体加热的操作有何不同？为什么要这样操作？（4）弯曲导管有哪些作用？为什么导管口不能伸入Na2CO3溶液中？（5）饱和Na2CO3溶液有哪些作用？能否用NaOH溶液代替Na2CO3溶液？为什么？ 学生实验结束后，又提出了下列问题：（1）本实验可能有哪些副反应？采用哪些方法可减少副反应的发生？请设计一种提高产品产率的新装置，并注明药品名称和用量。（2）本实验的酯层中还可能含有哪些杂质？请设计一个提高产品纯度的实验方案，画出流程图。学生课后积极查阅资料，研究反应原理，收集有关物质的物理常数和特性，充分利用思维和想象完成设计任务。然后在下次活动中让学生分成小组相互评价实验方案，最后教师总结。这些措施从不同角度促进了学生实验思维能力的发展。 高二期间，我们还积极利用学校实验室的现有条件，为学生开设了物质鉴别实验、无机制备实验（例如，“从废铁屑制备硫酸亚铁晶体”，“从海带中提取碘”）、定量测定实验（例如，“测定混合碱中NaOH和Na2CO3的含量”，“水中溶解氧的测定”）等实验。每次开设实验前都要求学生认真设计实验方案或认真预习实验原理，明确实验步骤、操作关键及注意事项，实验中要求学生规范操作，仔细观察，认真记录，独立思考，实验后要求学生实事求是书写实验报告，尽可能提出改进实验的方案。通过这些实验，显著提高了学生实验综合能力。 在高三阶段，我们将参加出席全国化学冬令营选拔赛的学生组织起来，选派教师专人指导，进行实验知识，操作技能等方面的集中训练，同时对这些学生开放实验室，让他们选择自己需要做的实验，并且我们还与附近高校联系，让他们到大学实验室接受一些针对性强的短期训练，开拓视野，提高能力，增强实验的兴趣和信心。 学生在整个高中竞赛活动的过程中，不仅增长了知识，学到了方法，培养了能力，还从不同角度受到了辩证唯物主义，爱国主义，集体主义的思想教育和感染，培养了认真负责、一丝不苟、尊重事实的科学态度和团结互助的合作精神，在提高科学素质和心理素质的同时，也提高了思想素质。 在主管部门和学校领导的支持和帮助下，在教研组教师和实验员的共同努力下，从1987年至1996年10年间，我校化学竞赛在原四川省范围内取得了四个第一的成绩：获省级奖总人数第一，获省一等奖总人数第一，进入省复赛前10名总人数第一，进入化学冬令营参加决赛获国家级奖总人数第一。但是，我校与其他省市竞赛活动开展更好的学校相比尚还存在较大的差距，我们将继续进行实践和探索，把竞赛活动更好地开展下去。
一、近年来我国化学竞赛试题的特点 纵观近几年来，国家队教练命制的试题（包括全国初赛试题和国家队选拔试题）在很大程度上已逐渐演化成一场智力竞赛。试题要求竞赛选手在较好的情商前提下具有很强的观察能力、思维能力、想象能力和最为重要的创造能力，而对记忆能力要求不高。这种试题有力的澄清了目前大多数高中生所认为的“化学是理科中的文科”等模糊认识，有助于吸引更多的资优学生参与化学竞赛。 下面我们首先谈一谈全国化学竞赛试题（本文特指国家队教练的试题）的命题特点。 仔细分析历届试题，不论从试题结构和选拔功能，还是从题型上都发生了深刻的变化，现简要归纳如下： 1．试题选拔功能的变化 从选拔功能上看，化学竞赛最开始以考查竞赛选手的知识深浅度和考查学生能力并举的方式安排试卷，试卷中出现了大量的构成题，以考查学生的信息迁移能力。这种做法虽然能在一定程度上考查竞赛选手的能力，但在相当程度上考查的是终结性知识，只要大学知识功底扎实，能力虽然一般，也能考出很好的成绩，同时造成各地名校纷纷聘请当地大学老师“填鸭式”教授大学知识的恶性竞争局面，这些做法都不利于选拔优秀的创造型人才。 近年来试题的选拔功能出现了一些可喜的变化： （1）化学试题紧密联系生产、生活实际； （2）化学试题联系化学发展前沿； （3）化学试题关注社会热点问题； （4）化学试题广泛联系其他科学与技术。 这些变化使得偏重于考查化学知识的立意转变成为以考查竞赛选手能力为主的立意，即主要考查竞赛选手的创造性思维能力。怎样考查中学生的创造性思维能力?国家队资深命题专家吴国庆先生认为，可以通过下面几个方面加以考查：考查竞赛选手“崭新”的观察能力；考查竞赛选手对信息理解、加工和归纳的能力；考查竞赛选手对化学在人类进步、社会发展、环境保护等人类社会活动以及对其他科学与技术的发展作用与意义的理解与关心；考查竞赛选手对科学家的思想和方法的领悟能力；考查竞赛选手思维的品质（想象、逻辑、演绎、归纳、创造等）。试题尽可能使竞赛选手身处陌生情景，利用原有的知识基础，提取、加工、理解新情境下的信息，提出解决问题的方案、战略和策略，形成知识，发展知识，达到考查竞赛选手学、识、才三者统一的水平。 2．化学竞赛题型的变化 我国化学竞赛试题最开始曾一度出现了一些选择题和主流试题——构成题。总的说来，试题的设置不利于竞赛选手的选拔。因为选择题这种客观性试题具有预示答案的特征，偶然性较大，较难考查学生面对自己不熟悉的事物通过对信息的获取、理解、分析、综合自己得出答案的自信心强弱和应变能力，也较难考查竞赛选手的创造性思维能力；而构成题由题干和若干个问题组成，题干提供解题或形成试题的信息，问题的提出和排列则是由命题人根据竞赛选手的知识和能力水平精心构筑而成的，故名构成题。一般而言，问题按先易后难的顺序编排，最难的问题常常仅占该题总分的1/5左右，但该试题常常流于知识的罗列，试题设置或并列或递进，造成很大的随意性，而且大多数试题以考查知识的深浅度为主，也不利于选拔创新人才。为解决上述问题，近年来化学竞赛试题摒弃了选择题，逐渐减少了构成题，取而代之的是一种新的主流试题——“科学猜谜题”，且权重越来越大。所谓“科学猜谜题”有别于通常意义上的猜谜游戏，其“谜面”是在试题中建构未知知识信息，猜谜人——化学竞赛选手的智力强弱表现在能否用已有的知识（包括与谜底不一定直接相关的具体的描述性的化学知识、与信息相关的中学化学学到的基本概念和基本原理）来理解这些信息，对这些信息进行加工、分析、综合，加上丰富的想象力、联想力、洞察力、猜测能力以及解题经验和学识，最后创造性地形成谜底，即得出答案。一般“科学猜谜题”是竞赛选手不知道的知识，是竞赛选手根据信息得出的“新知识”（有可能其知识细节对竞赛选手而言还不甚明了，但这些都不妨碍解题）。由于“科学猜谜题”的谜底经常出乎意料，它考查竞赛选手“推理破案”的能力，考查的是形成性和“创造性”的知识，往往用已有的模式来套反而得不出答案，因此很能考查竞赛选手的创造性思维的水平，即考查思维的严密性、精确性、深刻性和全面性，同时也能做到试题的公正性，有利于选拔人才。该题型思考容量虽大，但应答书写少，也有利于评卷时减少误差。 纵观近五年的全国化学竞赛试题，从考查内容和考查形式看，有下列几种热点题型： （1）科学猜谜题。 这种题型重点考查竞赛选手信息综合能力和“创造”知识的能力。如： 例1．（1997年全国化学竞赛初赛试题）次磷酸Ｈ３ＰＯ２是一种强还原剂，将它加入ＣｕＳＯ４水溶液，加热到40℃～50℃，析出一种红棕色的难溶物A。经鉴定：反应后的溶液是磷酸和硫酸的混合物；X射线衍射证实A是一种六方晶体，结构类同于纤维锌矿（ZｎＳ）组成稳定；A的主要化学性质如下：（1）温度超过60℃，分解成金属铜和一种气体；（2）在氯气中着火；（3）与盐酸反应放出气体。 ①写出A的化学式。 ②写出A的生成反应方程式。 ③写出A与氯气反应的化学方程式。 ④写出A与盐酸反应的化学方程式。 （2）探究型试题。 这种题型重点考查竞赛选手进行推理、想象、构建、创造等能力。该题型又可细分 （a）分子设计试题。这种题型重点考查竞赛选手的空间想象能力。 （3）模式思维试题。 类比是人类思维的重要形式，类比是模式思维，许多不同事物表观常有相同形式，模式只是表观迁移，不一定反映实质。这类试题也可叫做信息迁移题。命题人常常在试题中设置干扰信息，以考查竞赛选手的分析、判断能力。 当然，上述几种题型的分类都不是完全独立的，几种题型是相互交融的，某一道试题很难说出它属于哪一种题型，从总体功能看，它们都属于“科学谜语题”。 二、化学竞赛辅导方略 如何针对近年来的化学竞赛试题对竞赛选手进行有针对性的培训，是我们一直思考和探索的问题。近年来我们在化学竞赛培训方面进行了一些有益的尝试，取得了较好的效果。 化学作为一门核心学科，有其自身特点：既有定性的理论，又有定量理论，而以半定性、半定量的理论为主。相比于数学和物理，化学所探讨的体系十分庞大和复杂，其难度可想而知。因此，从最基本的理论严格的、一步步的推导来解释我们实际所观察到的化学现象，不仅不可能，而且不必要。通常，化学采取的一种行之有效的途径是：从一类现象解释另一类现象，由一组性质去估测另一组性质。这就要求我们对客观现象和性质进行描述、分类、归纳和总结，从而绘制出自己的知识框图。如何在现有中学化学知识基础上构筑自己的知识框图呢?我们的办法是：将中学化学知识分类，分专题进行归纳、拓展和总结。
全国化学竞赛的根本出发点是推动中学素质教育。试题的基本命题思想主要是考察能力的试题。“能力”的内涵很丰富，跟“智力”不太好分清。有人认为智力包括观察力、记忆力、思维力和想象力四个主要表现形式。有人认为智力可分成音乐智力、言语智力、逻辑-数学智力、身体运动智力、空间感受智力、人际交流智力、个人内在智力七种。又有人将思维力分为逻辑能力与非逻辑能力。逻辑能力包括判断、推理、比较、分类、综合、归纳、演绎等，非逻辑能力包括想象、联想、直觉、灵感、逆向思维、侧向思维、发散思维、集中思维、创造性思维等等。 | ||||||||||||||||||||||
